“一带一路”国家战略政策解读

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主讲老师:陈金聪 杨克松 苏国辉 陈曙光 洪丽 

分类:个性化课程

课程可见性:公共

   简介

本课程是《民族文化传承与创新子库: 海上丝绸之路技艺传承与文化传播》的基础性、知识性、背景性课程,为后续学习“海上丝绸之路技艺传承与文化创新”提供相关背景知识,特别是“一带一路”在国家战略政策层面上的知识支撑。课程以“一带一路”战略构想的内涵为主题,以对“一带一路”战略构想在国家各层面的政策表现的解读为重点,从理论与实践、历史与逻辑的统一上揭示“一带一路”战略构想的发展轨迹。通过本课程学习,使学生了解“一带一路”战略构想的历史脉络、现实背景、了解党和政府在这一战略构想实施中的重大举措,了解各层面的政策运作进程,从而激励自身,努力学习,把自己培养成为相关的专门性人才,从而成为“一带一路”战略构想的支持者、参与者和建设者。

   目录
第一章“一带一路”的历史由来
第二章“一带一路”政策提出的历史背景
第三章 解读“一带一路”国家政策
   课程大纲

《一带一路国家战略政策解读》课程标准

 

课程性质:素质课程;课时:8学时;

适用专业:民族文化传播与技艺传承

 

1.前言

一带一路(英文:The Belt and Road,缩写B&R)是丝绸之路经济带“21世纪海上丝绸之路的简称。作为国家级的发展战略,共建一带一路顺应世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化的潮流,秉持开放的区域合作精神,传承古代陆上、海上丝绸之路的历史积淀,高举和平发展的旗帜,充分依靠中国与有关国家既有的双多边机制,借助既有的、行之有效的区域合作平台,积极发展与沿线国家的合作,促进经济要素有序自由流动、资源高效配置和市场深度融合,推动沿线各国实现经济政策协调,开展更大范围、更高水平、更深层次的区域合作,共同构建开放、包容、均衡、普惠的区域经济合作架构。共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。共建一带一路符合国际社会的根本利益,彰显人类社会共同理想和美好追求,是国际合作以及全球治理新模式的积极探索,将为世界和平发展增添新的正能量。

1.1.课程的性质

本课程是《民族文化传承与创新子库: 海上丝绸之路技艺传承与文化传播》的基础性、知识性、背景性课程,为后续学习“海上丝绸之路技艺传承与文化创新”提供相关背景知识,特别是“一带一路”在国家战略政策层面上的知识支撑。课程以“一带一路”战略构想的内涵为主题,以对“一带一路”战略构想在国家各层面的政策表现的解读为重点,从理论与实践、历史与逻辑的统一上揭示“一带一路”战略构想的发展轨迹。通过本课程学习,使学生了解“一带一路”战略构想的历史脉络、现实背景、了解党和政府在这一战略构想实施中的重大举措,了解各层面的政策运作进程,从而激励自身,努力学习,把自己培养成为相关的专门性人才,从而成为“一带一路”战略构想的支持者、参与者和建设者。

1.2.设计思路

首先梳理出“一带一路”战略构想的历史渊源与该构想提出的国内国际现实背景;并把该战略构想提出与发展至今的重大时间节点与相关推进步骤罗列出来;进一步在理论上思考这一战略构想的本质,并对理论界相关的争论进行聚焦,启发思考;解读国家发改委、外交部、商务部联合发布的《推动构建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》,知识性介绍“一带一路”战略构想的基本内容;解读国务院各部委与“一带一路”战略构想对接线政策;解读《福建省21世纪海上丝绸之路核心区建设方案》;解读《泉州市建设21世纪海上丝绸之路先行区行动方案》。

2. 课程目标

2.1.知识目标

通过学习本课程,帮助学生了解“一带一路”战略构想的历史与理论渊源,了解“一带一路”战略构想提出的内外部环境,了解“一带一路”战略构想的理论相关与争论,了解“一带一路”各个层面的政策建设与精神实质。

2.2.能力目标

通过学习本课程,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力;培养学生调研、创新、写作、表达、沟通、协作等能力;学会通过网络、图书、报刊、杂志等收集资料,培养收集、加工和处理信息的能力,掌握获取新知识的途径方法;学会从社会调查、参观访问中获取知识、信息的能力,掌握实践调研的技巧与方法。

2.3.素质目标

通过学习本课程,提升学生自主学习、合作学习、探究学习能力,理论建构能力,提升学生政治敏感性,培养学生的爱国爱乡的乡土意识、忧患意识、国情意识,增强社会责任感与使命感。

3. 课程主要内容和要求

序号

工作任务

模块

知识目标

能力目标

素质目标

资源数量

1

第一章“一带一路”战略构想的渊源与背景

第一节“一带一路”战略构想的历史与理论渊源

了解历史与理论渊源

理论联系实际

问题意识的培养;政治意识

30

2

第一章“一带一路”战略构想的渊源与背景

第二节“一带一路”战略构想提出的内部原因

 

了解国情

理论联系实际

时代意识的培养;政治意识

30

3

第一章“一带一路”战略构想的渊源与背景

第三节“一带一路”战略构想的外部环境

了解世情

理论联系实际

忧患意识的培养;政治意识

30

4

第二章“一带一路”战略构想的理论阐微

第一节 与“一带一路”战略构想相关的理论争论聚焦

了解“一带一路”战略构想相关性理论

理论联系实际

问题意识的培养;理论创新能力

25

5

第二章“一带一路”战略构想的理论阐微

第二节 “一带一路”战略构想的实质

了解“一带一路”战略构想的内容

理论联系实际

理论建构能力培养;时政意识

50

6

第三章“一带一路”战略构想各层面政策解读

第一节 《愿景与行动》解读

把握《愿景与行动》知识体系

理论联系实际

政治意识,问题意识

50

7

第三章“一带一路”战略构想各层面政策解读

第二节 国务院各部委相关政策解读

相关政策知识性把握

理论联系实际

政治意识,问题意识

80

8

第三章“一带一路”战略构想各层面政策解读

第三节 《福建省21世纪海上丝绸之路核心区建设方案》解读

相关政策知识性把握

理论联系实际

问题意识,乡土意识

100

9

第三章“一带一路”战略构想各层面政策解读

第四节 《泉州市建设21世纪海上丝绸之路先行区行动方案》解读

相关政策知识性把握

理论联系实际

问题意识,乡土意识

100

10

实践篇



理论联系实际

创新意识、协作意识、表达能力等

50

3.1.教材编写

3.1.1.本课程是一门以知识性内容为主的理论课程,教材的编写建议根据课程标准,注重理论逻辑的铺陈和理解,让学生通过学习构建有机的理论框架和知识体系。

3.1.2. 教材的编写应结合本课程标准,在内容上也可以设计适当的形势政策方面的实践课题,让学生自觉跟踪“一带一路”战略构想的最新进展。

3.2.教学建议

该课程是一门理论和政策性很强的公共课,在理论教学中,要把政策的内在精神与“一带一路”战略构想精神实质链接起来,从而构建学生的知识系统和理解框架,另外一方面,要引导学生积极关注时政,了解“一带一路”战略构想实施最新进展,在其中定位自身的职业与专业发展。在实践教学中,分组调研,通过选题、开题、确题,调研,汇报,加强协作能力的培养,加强问题意识、创造意识以及表达能力等的培养。

3.2.1.全面把握课程目标 

教师在教学过程中应全面把握课程目标,注重启发式教学,建构性教学,在教学中尽量把知识点的内在逻辑联系讲解清楚,帮助学生建立理论框架,以培养学生的理论思维建构能力为主,帮助学生培养关心国家大政方针的政治素养。

3.2.2. 引导学生自主学习

教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变,创设学生乐于接受的学习情境,灵活多样地选用教学组织形式,为学生的自主学习提供充分的空间。特别是在实践教学环节的设置上,注重引导学生特别的关注自己所在地域与“一带一路”战略构想对接的政策建设与实施进展,并做考察、调研,加深对政策精神的了解。

3.2.3. 充实教学内容

本课程主要强调教师理论的讲授,为了更好的引导学生自主学习,教师应该充实教学内容,从深度和广度上引导学生,使学生沿着本课程设想的任务模块和评价标准前进。

3.3 教学条件

为更好地组织教学工作,本课程授课需要有充分的网络资源和网络教学手段和多媒体教学手段,还需要一定教学基地的建设,供学生参观考察调研使用。

3.4 教学评价

3.4.1.平时的作业考查。每次所布置的作业和练习,都计入平时成绩,占总成绩的40%。主要作业有:课堂讨论,政策剖析与评议,书面(类似申论写作),调研报告等方式。 

3.4.2.  课程结束的考试调研汇报为主,进行综合考查,给出学生分数。主要考查的内容和指标有:①选题的创新性;②报告的内在逻辑性与完整性;③汇报的呈现形式的新颖性;等等。 

3.4.3.  课程教学结束后,进行优秀作品评选,利用学校网络教学平台,展出并推广学生调研报告作品,扩大教学影响和教学覆盖面。 

3.5 课程资源

 


   教学指导
暂未设置教学指导
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   评价
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